Художественная студия
Дети обладают уникальной способностью «удивляться миру», буквально видеть его «как бы впервые». Цвет – одно из первых визуальньных впечатлений, полученных младенцем в жизни. Детей младшей группы «не учим» рисовать! Они и сами прекрасно умеют. Но чем старше становятся дети, тем меньше они рисуют. Один ребёнок заполняет весь лист кривыми окружностями, другой только маленькими «козявочками» по углам, третий – смело «каляко-малякоет» , называя это «Мамой», не торопите его и, тем более, ничего не навязывайте и не "учите рисовать". Каждый ребенок проходит этапы "графического развития" в своем, присущем лишь ему одному темпе.
Каким же приемам работы с материалами мы можем обучить ребенка в студии?
1. Работа с красками.
2. Работа с карандашами, фломастерами, пастелью, мелками.
3. Моделирование – лепка из пластилина.
На занятиях «Младшей группы» важен не результат, а сам процесс творчества. Открывая красоту мира в наблюдениях за живой природой, сопереживая ей, ребенок получает возможность сознательного моделирования изобразительной формы. Изобразительное творчество - это поиск пластической формы, способной воплотить переживания художника. Если зависимость между формой и ее содержанием будет пережито ребенком, болеее того, явится для него неожиданным открытием, вызывающем искренние удивление и радость, то способности его будут реализованны самым непринужденным образом, приносящим счастье творчества. У многих детей, когда они встречаются с шедевром мировой культуры, который оказывается с ними в одних внутренних ритмах, как бы совпадает с его вибрацией, наступает перелом: ребенок вдруг начинает бурно развиваться, произведение словно подталкивает ребенка найти себя — в том числе и в переломных периодах. В каждом рисунке карандашом присутствует композиция. В каждой живописной работе присутствует рисунок. В скульптуре есть и то и другое в трехмерном пространстве, то есть объем. Без истории искусств невозможно овладеть всем богатством культуры. Композиция: равновесие – внутреннего содержания и внешней формы.
